آموزش و یادگیری تاریخ ۲۳۰۶309910

معرفی کتاب آموزش و یادگیری تاریخ کتاب الکترونیکی «آموزش و یادگیری تاریخ» نوشتهٔ جف تیمینز و کیت ورنون و کریستین کینیلی با ترجمه محمد غفوری در انتشارات سمت به چاپ رسیده است. پیدایش رویکردهای نو در تاریخ‌‎نگاری و شکل‌‎گیری انتظارات جدید اجتماعی از تدریس رشته‌‎های علوم انسانی، به‎‌ویژه تاریخ، در سطح آموزش عالی سبب شده است تا انقلاب بزرگی در رویکردهای موجود به تدریس و یادگیری تاریخ رخ دهد. گذشته از آن افزایش کمی و کیفی دانشجویان رشتهٔ تاریخ و تنوع خاستگاه‌‎ها و گرایش‌‎های فرهنگی و اجتماعی آن‌ها موجب شده است تا تمهید شیوه‌‎های جدید تدریس و یادگیری تبدیل به نیازی جدی شود. نویسندگان کتاب حاضر با بررسی شیوه‎‌های برنامه‌‎ریزی درسی و رویکردهای یادگیری و تدریس در چندین دانشگاه معتبر دنیا کوشیده‌‎اند تا علاوه بر ارائهٔ تصویری دقیق از رویکردهای موجود در این زمینه به ارائهٔ راهکارهایی بپردازند که ترکیبی از عناصر تأثیرگذار در هر دو رویکرد عمده موجود در این عرصه باشد، یعنی رویکردهای محتوابنیاد و مهارت‎‌بنیاد. نویسندگان معتقدند که تحقق رسالت آموزش دانشگاهی تاریخ در گرو اتخاذ رویکردی است که بتواند اهداف این دو رویکرد را به طور هم‌‎زمان محقق کند.درباره کتاب آموزش و یادگیری تاریخاین کتاب، برای ارائهٔ یافته‌ها و خط‌مشی بحث، به شش فصل تقسیم شده است: فصل اول اساساً جنبه‌ای «صحنه‌پردازانه» دارد و هدف آن مرور کلی سیرتحول تدریس تاریخ در آموزش عالی بریتانیا و کشورهای دیگراست و از این رهگذر بستری فراهم مـیکنـد بـرای مضـامینی کـه در فصل‌های بعد بررسی می‌شود.در فصل دوم به موضوع بسیار مهـم پیشـرفت مـی‌پـردازیم. دغدغـهٔ ایـن فصـل بررسـی شیوه‌هایی است که از طریق آن‌ها می‌توان فعالیت‌هایی چالش‌برانگیز بـرای دانشـجویان تـدوین کرد، به گونه‌ای که موجب پیشرفت دانشجویان در حین انجام برنامه‌های مطالعـاتیشـان شـود.در فصول بعد به ابعاد مختلف درسگانی پرداخته‌ایم و هر جا که زمینه برای پیشرفت و تفـاوت میسر بوده، بدان اشاره کرده‌ایم. این فصل‌ها افق بحث را گسترش می‌دهند تا ملاحظـات دیگـر را نیز دربرگیرد.فصل بعد به مهارت‌ها می‌پردازد، موضوعی کـه مشـاجرات و مباحـث بسـیاری در میـان مورخان برانگیخته است. در تقابل گذاشتنِ مهارت و محتوا کار اشـتباهی اسـت، امـا هنـوز هـم تردیدهایی وجود دارد در مورد اینکه آیـا برجسـته کـردن مهـارت‌هـا بـه معنـای تنـزل جایگـاه معرفت به گذشته است؛ با اینهمه، مهارت‌های مربوط به توانایی حقیقـی بـرای مطالعـهٔ تـاریخ، مدتها هستهٔ اصلی و جهت‌گیری این موضوع را تشـکیل داده و همچنـان عامـل سـازمان‌دهـی اغلب برنامه‌ها در مقطع کارشناسی تاریخ است.فصل آخر با ارزیابی کارهای دانشجویان تاریخ سروکار دارد. قسمت بیشترِ این فصل به مسائلی اختصاص دارد که دقیقاً به آنچه ارزشیابی می‌شود مربوط است، مانند معیارهای ارزیابی و دستورالعملهایی برای تشخیص سـطوح مختلفـی کـه دانشـجویان بایـد طبـق ایـن معیارهـا و دستورالعمل‌ها به آن سطوح برسند.بخش نتیجه‌گیری دربارهٔ این است که با توجه به شرایط متغیری کـه مورخـان آمـوزش عالی بـا آن مواجـه‌انـد، چگونـه مـی‌تـوان رونـد توسـعهٔ برنامـه‌هـای آموزشـی و سرفصـل‌هـا و رویکردهای یادگیری و تدریس در برنامه‌های مقطع کارشناسی تاریخ را بهبود بخشید. باور بـر آن است که با بازبینی روال‌های موجود، می‌توان انتظار داشت به دستاوردهای بسـیاری برسـیم. این بازبینی را با توجه به نتایج حاصل از تحلیل مزایای محک‌زنی انجام می‌دهیم و خصوصـاً بـه آن دسته از مزایای آن [توجه داریم] که در خدمت بیان دقیق و روشن‌سازی منطق رویکردهای درپیش‌گرفته‌شده برای دانشجویان کنونی و آینده است.کتاب آموزش و یادگیری تاریخ را به چه کسانی پیشنهاد می‌کنیماین کتاب به دانشجویان رشتهٔ تاریخ پیشنها می‌شود.بخشی از کتاب آموزش و یادگیری تاریخاین تحولات پرسش‌‌هایی جدی دربارهٔ ماهیت و اهداف تاریخ، و در نتیجه دربارهٔ آنچه باید به نسل‌های آیندهٔ مورخان و حوزهٔ گسـترده‌تـر کـاریشـان منتقـل شـود مطـرح می‌کننـد. تقسیم‌بندی‌های درونی در این حوزه ما را ملزم می‌کنند که به دقت دربارهٔ چیزی بیندیشـیم کـه به دانشجویان تدریس می‌شود و نیز در این باره که چگونه باید به رشتهٔ خـویش توجـه و آن را درک کنند. پاسخگویی در قبال حوزهٔ عمومی‌ نیاز بـه فهـم و آگـاهیرسـانی دربـارهٔ موضـوع، اقتضا و اهمی‌ت این رشتهٔ دانشگاهی را بیشتر میکند. فشـار‌های ن‌هادی تـأثیر بسـیاری بـر نحـوهٔ آموزش دانشجویان می‌گذارد که روز به روز تنوع بیشتری پیدا میکنند و لذا آمـوزش معنـادار ترغیب می‌شود. نظارت دقیـق بیرونـی چهـره‌‌های دانشـگاهی و کارفرمایـانِ آن‌ها را ملـزم بـه پاسـخگویی بسـیار بیشـتری میکنـد، یعنـی هـم کسـانی کـه در بیـرون از دانشـگاه خوا‌هان دستاورد‌های قابل دفاع و سودمند برای سرمایه‌گذاری خویش هستند و هم خود دانشجویان که به همی‌ن سان خوا‌هان کسب چیزی ارزشمند در پایان تحصیلات خویش هسـتند؛ امـا بـه هنگـام کالاسازی آموزش عالی، دیگر چه چیزی از تلاش لیبرال و انسانی برای فهم گذشتهٔ انسـان بـر جای می‌ماند؟ دگرگونی‌ها و چالش‌های پیش روی تاریخ، از بسیاری جهات، پرده از تنش‌ها و تضاد‌های دیرپایی برداشته که تاکنون در لفافهٔ پیش‌فرض‌های بـدیهی پنهان نگـه داشـته شـده بودند. اگر این مشکلات باعث شود مورخان به این مسائل با دقت بیشتری بپردازنـد، بـه تحقـق هدفی ارزشمند یاری رساند‌ه‌اند.